建筑學(xué)專業(yè)的古建測繪教學(xué)研究

在各高校建筑學(xué)教學(xué)體系中，古建測繪課程是聯(lián)系理論和實(shí)踐的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)工作中古建測繪課程的設(shè)置存在明顯問題，針對(duì)這些問題為古建測繪課程的教學(xué)進(jìn)行討論和調(diào)整是建筑學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展的必要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要基礎(chǔ)。
　　隨著近年來建筑學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，建筑學(xué)教學(xué)體系得到了進(jìn)一步的深化和改革。中國古代建筑作為國家和民族的文化遺產(chǎn)，以及國家和民族的歷史的一種載體其重要性不言而喻，而古建筑測繪更是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中一次多學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。古建測繪課程要求學(xué)生通過古建筑測繪的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中國古代建筑的感性認(rèn)識(shí)，從而深刻理解、鞏固和運(yùn)用中國建筑史、城市建設(shè)史、建筑測量、建筑制圖等基本理論知識(shí)與技能，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　1 課程發(fā)展概況
　　1.1 課程設(shè)置背景
　　古建測繪作為一項(xiàng)結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐課程內(nèi)容，對(duì)中國建筑學(xué)教學(xué)體系的產(chǎn)生和發(fā)展起到重要作用。在中國建筑學(xué)研究發(fā)展之初，梁思成和劉敦楨就帶領(lǐng)營造學(xué)社成員在華北地區(qū)137個(gè)縣市，調(diào)查古建筑1823座，詳細(xì)測繪建筑206組，完成測繪圖1898張。在中國建筑史上有較大影響的古建筑如天津薊縣獨(dú)樂寺觀音閣、山西五臺(tái)山佛光寺東大殿、山西應(yīng)縣木塔、河南登封嵩岳寺塔等，都是在這一階段發(fā)現(xiàn)并測繪的。正是通過對(duì)實(shí)例進(jìn)行測繪、分析及研究，梁思成、林徽因、莫宗江及盧繩等才開始著手編寫系統(tǒng)性的中國建筑史研究著作，同時(shí)，在《中國營造學(xué)社會(huì)刊》這一古建史研究的學(xué)術(shù)性刊物上發(fā)表多篇測繪實(shí)錄。相關(guān)研究論著將中國建筑史學(xué)納入系統(tǒng)科學(xué)研究領(lǐng)域，以歷史文獻(xiàn)和實(shí)物調(diào)查相結(jié)合的方法，揭示了中國古建筑史的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)中國古建筑發(fā)展的成就及不同時(shí)代建筑的主要特征，使得中國建筑歷史的研究工作走向科學(xué)化的體系，同時(shí)，也為世界建筑史的研究拓展了學(xué)術(shù)范圍。
　　正是由于受到古建測繪在中國建筑史學(xué)研究的開端所奠定的學(xué)科研究的基本模式影響，50年代梁思成和劉敦楨先生分別主持北京和南京的建筑理論與歷史研究室時(shí)，都將古建測繪課程帶入建筑學(xué)的教學(xué)體系中，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的實(shí)踐內(nèi)容。隨著近年來高校建筑教育的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)科體系不斷完善，2011年全國設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)發(fā)展到252個(gè)，通過評(píng)估的專業(yè)點(diǎn)有48個(gè)，占總數(shù)的19%，而其中大多數(shù)建筑學(xué)專業(yè)均設(shè)置古建測繪課程，由此可知，古建測繪課程逐漸在高校的建筑學(xué)專業(yè)建構(gòu)中的重要性和普及程度。
　　1.2 課程設(shè)置現(xiàn)狀
　　目前，各高校的古建筑測繪課程的教學(xué)模式大致相同，前期簡單為學(xué)生講授測繪基本理論知識(shí)、運(yùn)用及儀器操作方法，將學(xué)生按4～6人分組，組織各組在現(xiàn)場分工進(jìn)行草圖繪制和測量，最后依據(jù)草圖和采集的測繪數(shù)據(jù)繪制正式測繪圖紙。這種教學(xué)模式沿襲營造學(xué)社發(fā)展初期的基本做法，曾經(jīng)為建筑教育、建筑史研究和建筑遺產(chǎn)保護(hù)做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸不適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和古建筑測繪教學(xué)的目的。主要存在的問題有以下幾個(gè)方面。
　　首先是測繪對(duì)象的選擇方面，古建筑測繪的工程目的是真實(shí)客觀地反映古建筑的原貌，為古建筑提供詳盡、系統(tǒng)的資料，作為重要的技術(shù)檔案為日后的修復(fù)、重建提供可靠的資料。古建測繪課程作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容，目的在于鞏固理論課程教學(xué)，同時(shí)，為建筑歷史與理論研究、建筑史教學(xué)提供部分基礎(chǔ)研究資料。由此在進(jìn)行古建測繪課程的安排時(shí)，要注意區(qū)分測繪類專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)，有區(qū)別、有針對(duì)、有選擇的采取不同的教學(xué)方法。測繪專業(yè)的學(xué)生僅能夠從測繪學(xué)的角度真實(shí)客觀地反映古建筑的原貌，而不會(huì)考慮建筑工程目的深層次意義，可能造成古建筑測繪背景知識(shí)的流失。而建筑類專業(yè)更多地是從建筑學(xué)的角度來要求測繪內(nèi)容，測繪技術(shù)方法僅僅是古建筑測繪的工具和手段，所以面對(duì)規(guī)模較大或工程較復(fù)雜的測繪對(duì)象難以實(shí)施測繪工作。由此在為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇古建測繪對(duì)象的時(shí)候，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的實(shí)際測繪能力和測繪水平，盡量選擇符合教學(xué)內(nèi)容的測繪對(duì)象，既能夠讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)古建筑的目的，又利于進(jìn)行實(shí)地測繪工作。當(dāng)然，測繪對(duì)象的選擇也與測繪工具的配備密切相關(guān)，測量工具如果不能跟不上實(shí)際的需要，會(huì)導(dǎo)致測繪的效率低、成果差，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和測繪技能的傳授，相反精度準(zhǔn)確能夠有效提高測繪水平，從而擴(kuò)大對(duì)測繪對(duì)象選擇的范圍。
　　其次是測繪時(shí)間的安排方面，一般高校古建筑測繪都設(shè)置在酷熱的暑期進(jìn)行課程的教學(xué)與實(shí)踐，所以測繪工作的開展、管理與進(jìn)程很容易受到影響，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和工作效率也會(huì)受到很大的制約。更重要的是古建測繪課程是學(xué)生將建筑史的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的重要過程，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有非常重要的作用，所以古建測繪課程的時(shí)間安排應(yīng)主要考慮建筑史學(xué)習(xí)的基本時(shí)間階段，盡可能讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)有效的開展古建測繪課程，從而保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知的能力均在較合理的水平。
　　最后是測繪成果的提交方面，考核方式各高校千差萬別，大都測繪圖紙作為教學(xué)成果，但是對(duì)采集數(shù)據(jù)的記錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，表格存儲(chǔ)也各不相同。所以學(xué)生在測繪實(shí)踐教學(xué)后，缺乏深入對(duì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的深入體會(huì)，所提交的測繪成果往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，仍需要反復(fù)修改，不能夠直接作為基礎(chǔ)的研究資料，從而影響古建測繪課程的實(shí)際工程目的的實(shí)現(xiàn)，使得古建測繪課程脫離生產(chǎn)需要而僅僅成為理論教學(xué)的輔助手段。
　　2 教學(xué)實(shí)例說明
　　針對(duì)目前高校建筑學(xué)專業(yè)中古建測繪課程存在的問題，以本校2009級(jí)建筑學(xué)專業(yè)的古建測繪課為基點(diǎn)，進(jìn)行了部分的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，爭取將古建測繪課程的教學(xué)工作納入到建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的核心部分之中，發(fā)揮出古建測繪課程的作用和影響。 　　2.1 準(zhǔn)備工作
　　為明確古建測繪課程的目的和意義，在進(jìn)行建筑史理論教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生充分說明古建測繪課程是建筑史及建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。另外授課老師通過建筑史的理論學(xué)習(xí)來了解和掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，進(jìn)而確定古建測繪的對(duì)象。根據(jù)2009級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況反饋，選擇難度適中的近現(xiàn)代建筑作為古建測繪對(duì)象，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生對(duì)古建測繪課程的興趣和熱情。
　　在古建測繪開始前利用多年的測繪實(shí)踐與多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握古建筑測繪基本理論知識(shí)、測繪方法、技術(shù)要求和儀器操作技能等。同時(shí)，申請(qǐng)并使用測量精度高的激光測距儀，保證古建測繪過程中的測量工作的安全性和準(zhǔn)確性。
　　2.2 現(xiàn)場布置
　　古建測繪課程的重點(diǎn)是測繪現(xiàn)場的實(shí)地測繪，在古建測繪現(xiàn)場，首先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)前期對(duì)測繪對(duì)象的調(diào)研工作進(jìn)行古建觀摩和工作分配，保證各組同學(xué)都對(duì)測繪對(duì)象和測繪工作的難易程度獲得充分的了解的基礎(chǔ)上，再確定各組的工作內(nèi)容和測繪重點(diǎn)，最后由各組負(fù)責(zé)人具體安排具體詳細(xì)的測繪分工。測繪指導(dǎo)老師現(xiàn)場輔導(dǎo)各組測繪，保證出現(xiàn)問題能夠及時(shí)解決，不影響測繪工作的基本進(jìn)度。
　　根據(jù)古建測繪的工程實(shí)際性特征，爭取實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使學(xué)生在校內(nèi)接受主講老師的課堂理論教學(xué)，解決在測繪實(shí)踐中遇到的古建筑測繪現(xiàn)實(shí)問題，并有測繪老師指導(dǎo)實(shí)踐技能和測繪技巧，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的方法和技能的透徹理解，提高動(dòng)手和操作能力，達(dá)到課堂教學(xué)和課后實(shí)踐相互結(jié)合的最佳教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)促進(jìn)專兼結(jié)合的教學(xué)建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
　　2.3 實(shí)踐總結(jié)
　　古建測繪結(jié)束后，要求分組分班進(jìn)行測繪成果的整理工作。為達(dá)到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的目的，對(duì)提交的成果內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整和修改。各組除了繪制格式統(tǒng)一的測繪圖紙之外，還要提交有針對(duì)性的測繪調(diào)研和分析報(bào)告及計(jì)算機(jī)數(shù)字模型。調(diào)研和分析報(bào)告能夠檢測學(xué)生對(duì)測繪對(duì)象的認(rèn)識(shí)理解深度，計(jì)算機(jī)數(shù)字模型則要求學(xué)生充分發(fā)揮合作和團(tuán)隊(duì)精神，將各組繪制的不同圖紙數(shù)據(jù)綜合分析，以精準(zhǔn)的數(shù)字模型直觀的表達(dá)出來。古建測繪后的成果總結(jié)，學(xué)生提交的成果內(nèi)容均符合要求，測繪圖紙表達(dá)數(shù)據(jù)信息準(zhǔn)確，分析報(bào)告有各自不同的角度及深度，計(jì)算機(jī)數(shù)字模型能夠充分反映測繪工作的細(xì)致和準(zhǔn)確程度，達(dá)到古建測繪課程對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
　　意大利文藝復(fù)興時(shí)期的建筑大師阿爾伯蒂說過，測繪經(jīng)典建筑就是向大師學(xué)習(xí)。古建測繪作為高等院校建筑學(xué)專業(yè)的一門必修課程，其教學(xué)改革與實(shí)踐在專業(yè)教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。建筑學(xué)專業(yè)的古建測繪課的調(diào)整說明針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的古建測繪課程已經(jīng)初步達(dá)到了教學(xué)的目的和意義，但要把古建測繪課程融入建筑學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)教學(xué)中還需要更多的思考和努力。